Transferencia a la práctica
La investigación produce conocimiento valioso, pero ese conocimiento rara vez llega a quienes toman decisiones y acompañan aprendizajes todos los días. Durante mucho tiempo, investigadores y profesionales trabajaron en mundos paralelos: unos generando evidencia en las universidades; otros resolviendo los desafíos cotidianos de la práctica sin acceso a ella. La brecha no es solo de información: también es de lenguaje, formatos, tiempos y oportunidades de encuentro.
La transferencia del conocimiento busca cambiar esa lógica. No consiste simplemente en divulgar investigaciones, sino en crear espacios donde la evidencia científica dialogue con la experiencia profesional, las particularidades de cada contexto y las preguntas que nacen de la práctica.
Por eso me gusta hablar de Evidencia en Acción y no de llevar la evidencia a la acción. La diferencia puede parecer sutil, pero expresa una convicción profunda: la evidencia no transforma la práctica por sí sola. Cobra vida cuando se encuentra con profesionales que la interpretan, la cuestionan, la adaptan y la ponen al servicio de mejores decisiones.
Este espacio reúne distintas formas de construir esos puentes: textos para la práctica, recursos, Expresos, charlas, conferencias y otras iniciativas nacidas con un mismo propósito: que la investigación pueda convertirse en una herramienta útil para quienes trabajan cada día en educación y psicopedagogía.
Evidencia en Acción
ACTIVO
Proyecto co-fundado en 2023 junto a otras investigadoras para tender puentes entre la academia y el territorio. Nuestro propósito es acercar los hallazgos científicos a la práctica a través de distintas formaciones y contenido de divulgación.
Formaciones y diplomas
Expressos de Evidencia
Herramientas de acceso libre
Diploma en Prácticas de Intervención en Alfabetización Multicomponencial (PIAM)
FINALIZADO
PIAM surge para dar respuesta a un desafío central en la enseñanza y evaluación de la lectura: cómo traducir la investigación científica en prácticas educativas y clínicas efectivas. La propuesta se basa en las Prácticas Basadas en los Tres Tipos de Evidencia (PB3EE): evidencia científica, experticia profesional y contexto ecológico. De este modo, se acerca la investigación a la práctica cotidiana de docentes y profesionales. Al ser impartido en modalidad virtual, PIAM ha llegado a participantes tanto a nivel nacional como internacional.
Evaluación para el Aprendizaje en Educación Matemática (EPA)
FINALIZADO
El programa se centra en la Evaluación para el Aprendizaje (Evaluación Formativa), un conjunto de prácticas educativas basadas en evidencia que buscan regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, identificar fortalezas y debilidades en los estudiantes, y promover que los docentes reflexionen sobre sus propias prácticas a partir de la respuesta de sus alumnos.
El Diploma integra ensayos y diario de aprendizaje, tertulias sincrónicas, guías conceptuales, video feedback, prácticas de aprendizaje colaborativo, conferencias grabadas y grupos de discusión, entre otros dispositivos basados en la mejor evidencia sobre trayectorias de aprendizaje virtual.
Textos para la práctica
Escribir para la práctica exige un lenguaje diferente al de la escritura científica. No menos riguroso, pero sí más cercano. Un lenguaje capaz de dialogar con las preguntas que surgen en las aulas, reconocer la complejidad de la enseñanza y acercar la evidencia sin simplificar ni convertirla en una receta.
Las Guías de PIAM de EPA que comparto aquí nacen de esa búsqueda. Las escribo desde mi doble identidad de investigadora y profesional, como maestra que estuvo en las aulas, como psicopedagoga que estuvo apoyando estudiantes, familias y docentes para superar barreras.
Aquí encontrarás guías, capítulos y artículos pensados para tender puentes entre la investigación y la práctica.
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Balbi, A., & Lopez-Pastor, V. (2024). Evaluación Formativa, retroalimentación y participación del alumnado. En Nuevos Escenarios Educativos (pp. 103–148). Magro.
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Balbi, A., Berrutti, S. y Castro, S. (2023). La educación inclusiva como resorte para el reencuentro entre psicopedagogía y educación. En La educación inclusiva como resorte para el reencuentro entre psicopedagogía y educación (Universidad Católica del Uruguay ed.) https://hdl.handle.net/10895/1839
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Balbi, A. (2017). Del estudiante al currículo en dificultades: un cambio desafiante. Revista Presencia, 2, 1–14. Está open access
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Balbi, A., Cabrera, M.-J., & Arbildi, C. (2018). Cómo hacer Adecuaciones Curriculares y no morir en el intento. Presencia, 3, 513–519. Está open access
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Balbi, A., Singer, V., Cuadro, A., & Beisso, A. (2015). La intervención. In La lectura y sus dificultades (2nd ed., Chapter 5). Magro. Voy a tratar de buscarlo para dejarlo open access
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Balbi, A., Singer, V., & Guillen, S. (2012). La Discalculia: un cuento poco contado. In Psicología Educacional. Aportes para el cambio educativo.
Guías disponibles
Espacios de encuentro
Las charlas y presentaciones son el espacio donde la transferencia se vuelve conversación. Ir al territorio — a las escuelas, a los encuentros de formación — permite algo que ningún artículo logra: escuchar de primera mano lo que saben los profesionales, reconocer los saberes que han construido en años de práctica y ponerlos en diálogo con la evidencia científica. Ese intercambio no solo enriquece a quienes participan; también interpela y alimenta la propia investigación.
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2025. Invitada por la Asociación Uruguaya de Colegios Católicos (AUDECC) a dar una conferencia para más de 1500 docentes: “Más allá del diagnóstico: cuando la mirada educativa define trayectorias”.
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2024. Invitada por WUMBOX Argentina a presentar la conferencia “De la Decodificación a la Fluidez lectora”
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2024. Invitada al conversatorio “Cimientos del desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora” en el Banco Central del Paraguay (BCP), con participación de alrededor de 700 personas. Más información.
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2024, Argentina. JEL (Jornadas de Enseñanza basada en la Evidencia)
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2023, Jornadas formativas en escuela N° 173 y N°254. Proyecto EvA “Comunidades que aprenden”
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Coloquios
Los coloquios han sido el cierre de cursos de formación y, para muchos docentes, una experiencia completamente nueva. No solo por pararse frente a un público a exponer su propio trabajo, sino por hacerlo en formatos propios de la comunicación científica — simposios, presentaciones orales, pósters — que hasta ese momento les eran ajenos.
Que un docente de escuela ingrese a una universidad a presentar lo que aprendió e investigó en su propia práctica no es un detalle menor. Es un gesto que rompe la jerarquía habitual entre quien produce conocimiento y quien lo recibe, y que reconoce en los profesionales de la educación una voz legítima dentro de la conversación académica.